reflexions i propostes dels assistents al llarg del
seminari
EL PROCÉS DE COMPOSICIÓ ABANS DE L’ESCRIPTURA
- És molt important el paper del docent (vegeu ‘decàleg’ de la sessió VII).
- Llengua
oral i llengua escrita es retroalimenten.
- El diccionari
és el “gran desconegut” de l’alumnat.
- Atès que escriure comporta reflexionar, ens cal
recuperar el “temps” que els ritmes educatius actuals acceleren. Per això
es constata la importància d’una “educació
lenta” que retorni a l’alumne la possibilitat de gaudir a l’hora
d’escriure.
- Els grups reduïts i l’ajut dels mestres de suport aporten més eficàcia a la tasca de l’aprenentatge de l’escriptura.
EL PROCÉS DE COMPOSICIÓ DURANT L’ESCRIPTURA
[EMILI TEIXIDOR: “Si no proporcionem
paraules suficients als nostres joves, no els ajudem a ordenar les seves
emocions i els seus pensaments, i ni tan sols els ajudem a ser més feliços
[...]. No els queda cap més recurs, cap més llenguatge, que la violència
física”]
La lectura i la vida
- Ens cal regalar mots als alumnes: recollir-los (encara que siguin estranys i desconeguts) i apuntar-los en una llibreta a manera de diccionari personal.
- “ESCRIURE
és un procés en què, partint d’una situació de la vida o de l’escola, l’alumne,
guiat pel docent, produeix un text (coherent i cohesionat) prèviament
planificat i posteriorment revisat amb vista a la seva redacció
definitiva.”
- L’alumne ha de tenir present -si pot ser, a la
vista- l’esquema del procés de
l’escriptura: planificació / producció / revisió.
- A l’hora de revisar el text, es recomana que l’alumne llegeixi el seu
escrit als seus companys.
- Cal donar importància
al fet d’escriure. Sempre que hagi de fer un treball escrit, seria bo que
l’alumne utilitzés un full de color.
- Es proposa un model de full de redacció -adaptat a cada cicle- que l’alumne
faria servir, si més no com a esborrany, cada cop que fes una pràctica
d’expressió escrita.
CRITERIS D’AVALUACIÓ DE
LES PRODUCCIONS ESCRITES
[DANIEL CASSANY: “De la mateixa manera
que l’enfilall de perles necessita un fil interior, les frases de l’escrit
mantenen múltiples llaços d’unió, més o menys evidents: puntuació, conjuncions,
determinants...”]
La cuina de l’escriptura
- A mesura
que avança en el seu procés d’aprenentatge de l’expressió escrita, l’alumne ha d’escriure textos de
tipologia diversa i n’ha de conèixer l’estructura i l’organització.
- (Es revisen els diferents tipus de text treballats a cada cicle. Es nota una certa progressió, però manquen més coordinació i acords.)
ESTRUCTURA D’UN TEXT
Un text ha
de mantenir aquesta estructura:
[DANIEL CASSANY: “Imagina l’escrit com
una nina russa: un text, un capítol, un paràgraf, una frase.”]
La cuina
de l’escriptura
ENSENYAR A ESCRIURE VOL
DIR…
- Facilitar a l’alumnat
recursos que pugui consultar de
forma autònoma: llistes de connectors, diccionaris ortogràfics i de
sinònims...
- Acostumar
l’alumne a fer ús d’esborranys
(consultar models...).
- Tenir com a
referència les competències
digitals.
- Revisar la
producció literària.
- Avaluar la
composició: adequació, coherència, cohesió i correcció lingüística.
[JAUME CENTELLES: “Si pretenem que
l’infant aconsegueixi unes produccions dignes, cal que abans senti molts
contes, que practiqui i que tingui ben assolit l’esquema necessari que fa que
una història sigui una història. I si l’infant té al costat un mestre que li
“facilita” el procés creador, millor.”]
La biblioteca, el cor de l’escola
EXPOSICIÓ D’EXPERIÈNCIES
D’ESCRIPTURA PER CICLES
- ETAPA
INFANTIL: La llibreta viatgera (text I dibuix lliure).
- CICLE
INICIAL: “Fem un llibre”, proposta
d’una pàgina web.
- CICLE
MITJÀ: La descripció de persones, animals, llocs i objectes a partir de
models, esquemes, llistes de vocabulari, etc.
- CICLE
SUPERIOR: El periódico escolar, un exemple de treball cooperatiu en
l’àmbit de l’expressió escrita.
EL PROCÉS DE COMPOSICIÓ
DESPRÉS DE L’ESCRIPTURA
- Es constata
que pot ser útil posar a l’abast
dels alumnes pautes que els
facilitin la correcció dels seus textos.
- Es
reparteixen dues pautes (“pauta
de correcció” i “pauta d’autoavaluació”) que els cicles hauran d’adaptar a
les necessitats i nivells del seu alumnat (vegeu sessió X).
[DANIEL CASSANY: “Revisar forma part de
l’acte d’escriure, n’és un procés creatiu [...]. Com un quadre inacabable,
sense fi, sense meta, l’escriptura sempre permet anar més enllà.”]
La cuina de l’escriptura
L’EXPRESSIÓ ESCRITA EN
ÀREES NO LINGÜÍSTIQUES
- Les mestres
d’educació infantil treballen a
partir de projectes guiats i escollits pels alumnes.
- Les
representants del cicle inicial
creuen que hem de ser més conscients del treball d’escriptura que es fa en
les àrees no lingüístiques. Cal elaborar més textos descriptius,
enumeratius i argumentatius.
- Al cicle mitjà es treballa molt
l’expressió escrita (ventall ampli de tipologia textual). S’esmenten també
resums col·lectius, esquemes pautats, murals...
- En el si
del cicle superior es fa molta
reflexió oral i caldria posar-la per escrit (guió de treball). Cal arribar
a acords a l’hora de saber en quina matèria s’ensenya a fer, per exemple,
un mapa conceptual, un resum...
- Creiem important aprendre a fer i
presentar un treball. (Parts d’un treball: pròleg, apartats, conclusions,
bibliografia).
EL TRACTAMENT DE LA
DIVERSITAT
- Per poder atendre la diversitat, es
recomana:
- Considerar
la individualitat: dos mestres
a l’aula, treball en grups reduïts...
- Aplicar estratègies didàctiques i
metodològiques adaptades als
diferents nivells de l’alumnat.
- Internet
posa al nostre abast molts recursos
per a treballar la diversitat en l’àmbit de l’expressió escrita (vegeu
la pàg. 2 del document de la sessió XI).
TREBALL SISTEMÀTIC
D’ORTOGRAFIA
- L’ortografia
natural s’assoleix quan s’ha consolidat l’aprenentatge de la
lectoescriptura (6-8 anys).
- L’ortografia
arbitrària es va assolint progressivament un cop s’ha interioritzat la
natural.
- Es fa una visió general positiva de l’exposició
de Daniel Gabarró sobre el nou
mètode d’aprenentatge de l’ortografia basada en l’estratègia visual (www.edudigital.es).
- Es veu convenient treballar la memòria visual des de totes les
àrees.
- L’ortografia no es redueix a aspectes visuals,
sinó que també cal considerar els aspectes
fonètics.
- Reflexió: quina
importància donem a l’ortografia en les àrees no lingüístiques?
- LES APORTACIONS DELS CICLES
- Educació infantil: cal
reforçar el treball de memorització, adquisició de vocabulari i de logopèdia.
- Cicle inicial: cal
treballar la memòria visual i dur a terme un treball sistemàtic de
vocabulari.
- Cicle
mitjà: convé treballar la memòria visual, auditiva i
manipulativa; cal informar d’allò que s’està treballant (què, com i per
què); és molt útil situar en llocs visibles de l’aula cartells amb normes
ortogràfiques i paraules difícils d’escriure; hom proposa fer més
activitats en grup.
- Cicle superior: convé reforçar el vocabulari bàsic, com també treballar de dos en dos i en grup.
EL PAPER DE LES TIC EN EL
PROCÉS DE LECTOESCRIPTURA
- Relacionades amb la lectura i l’escriptura a
l’aula, les TIC permeten:
- Treballar la creació literària i
la tipologia textual.
- Aprendre a comunicar una idea i un
missatge d’acord amb un mitjà, uns objectius i uns destinataris concrets.
- Crear una comunitat virtual d’escriptura/lectura
on els textos individuals són compartits (apareixen noves formes de
llegir i escriure).
- Tractar un procés de creació
literària com un exercici de diversió i participació col·lectiva.
- Convé incloure l’ús de les TIC en les programacions de les àrees
lingüístiques i no lingüístiques.
- Cal perfeccionar i ampliar les experiències d’ús de les noves
tecnologies que ja es duen a terme: blocs (tots els cicles), “Fem un
llibre” (cicle inicial), webquest (cicle superior), “Pensa i respon”
(cicle mitjà), llibre digital, utilització de la pissarra digital, etc.
- Consulteu el mostrari de recursos digitals relacionats en el document de la sessió XIII: narrativa, poesia, blocs, webquest, eines en línia, etc.
els
documents del seminari
els esquemes i grafics del seminari
[EMILI
TEIXIDOR: “Les autoritats educatives haurien de caure en el fet que l’única
matèria de què disposen actualment per educar les emocions és la literatura
[...]. Totes les matèries escolars es dirigeixen a la raó. L’única que s’ocupa
de les emocions i la seva expressió adequada és la literatura.”]
La lectura i la vida
